• Kim Haataja

Die vorliegende Ausgabe von Fremdsprache Deutsch widmet sich einem Thema, das in der gegenw�rtigen Fachdiskussion �ber eine zeit- und zielgerechte Entwicklung schulisch-institutioneller (Sprach-)Bildungsangebote eine �beraus zentrale Rolle einnimmt. Die Rede ist von Content and Language Integrated Learning (CLIL), also vom integrierten Sprachen- und Fachlernen.

• Christoph Keß

Das Colegio Alem�n Alexander von Humboldt in Mexiko-Stadt produziert einen Film �ber �Deutschsprachigen Fachunterricht�.

• Beate Lindemann

Ein Beispiel. An einer norwegischen Berufsschule (gastronomischer Zweig) lernt die Berufsschulklasse im Unterricht das Servieren und die Zusammensetzung der Speisekarte. Dies �berrascht nat�rlich wenig, da man solche Aktivit�ten problemlos mit dem sp�teren Berufsalltag der Sch�lerinnen und Sch�ler verbindet. �berraschend ist jedoch, dass dieser Unterricht auf Deutsch stattfindet.

• Karin Hitz

Wohl jeder Lehrer kennt die st�ndigen Klagen �ber unzureichende Sprachkompetenzen der fremdsprachigen Sch�ler im Fach Deutsch. Unzufriedenheit kann man allerdings nicht nur von den Deutschlehrern h�ren, mit �hnlichen Problemen haben auch die Kollegen in ihrem Fachunterricht zu k�mpfen. Nat�rlich hat es an der Deutschen Schule Lissabon (DSL), wie wohl auch an den anderen Auslandsschulen, in den vergangenen Jahren sowohl im Fach Deutsch als auch im deutschsprachigen Fachunterricht (DFU) viele Versuche gegeben, die Deutschkompetenzen der Sch�ler zu steigern. Trotz vielf�ltiger methodischer Bem�hungen ist uns der �gro�e Wurf� jedoch bisher nicht gelungen.

• Wolfgang Ose

Traditionell hat die Deutsche Schule Santiago einen Zweig f�r Deutsch-Muttersprachler (�D-Zug�), in dem der Unterricht von der 1. bis zur 12. Klasse ausschlie�lich auf Deutsch erfolgt und vier weitere Z�ge, in denen Deutsch als Fremdsprache unterrichtet wird. Im �D-Zug� sind die aus Deutschland entsandten Lehrkr�fte eingesetzt. Im Jahr 2005 wurde deutschsprachiger Fachunterricht (DFU) systematisch f�r den �E-Zug� eingef�hrt; dabei handelt es sich um einen Zug mit Erg�nzungssprachlern, die verst�rkt Deutsch als Fremdsprache lernen.

• Elżbieta Świerczyńska

Die traditionelle Didaktik zog klare Grenzen zwischen den F�chern und bevorzugte Methoden, die die F�cher voneinander abgrenzten. Zum Gl�ck hat sich in den Unterrichtsmethoden vieles ge�ndert, und obwohl wir noch einige Schritte von der idealen Schule entfernt sind, gibt es im polnischen Schulwesen viele Beispiele f�r die Vermittlung von f�cher�bergreifenden Kompetenzen und vernetztem Wissen im Lernprozess.

• Rolf Kruczinna

Dieser Artikel befasst sich mit Fachunterricht, der in deutscher Sprache f�r Lerner mit nicht-deutscher Muttersprache erteilt wird. Zielgruppen sind sowohl Sch�lerinnen und Sch�ler mit Migrationshintergrund in Deutschland als auch solche, die Deutschsprachigen Fachunterricht (DFU) an bilingualen Schulen au�erhalb Deutschlands erhalten. Dazu braucht es einen Unterricht, der sich bewusst auf Fach- und Spracharbeit einl�sst, sowie Lehrkr�fte, die die damit verbundenen Probleme und L�sungsstrategien kennen.

• Katalin Árkossy

Das Unterrichten von Sachf�chern in einer Fremdsprache ist ein dynamisches Reformprojekt innerhalb der schulischen Praxis in vielen Teilen Europas � und Ungarn bildet dabei keine Ausnahme. Die Aktualit�t des bilingualen Unterrichts entstand durch den wachsenden Bedarf an Sprachenkenntnissen, hervorgerufen durch die Ver�nderungen innerhalb Europas.

• Rainer E. Wicke

Wenn sie den Anspruch der Praktikabilit�t einl�sen wollen, haben Lehrerfortbildungsveranstaltungen zielgerichtet die Unterrichtspraxis der Teilnehmer im Visier; idealerweise werden die in Seminaren eingesetzten Module in der laufenden Unterrichtsentwicklung erarbeitet und nach der Verwendung in Lehrg�ngen und Seminaren erneut im (eigenen) Unterricht erprobt. Der folgende Beitrag zeigt auf, wie diese Prinzipien in einer Fortbildungsreihe am OPEKO, dem Staatlichen Institut f�r Lehrerfortbildung und Unterrichtsentwicklung in Tampere, Finnland, umgesetzt wurden.

• Simone Smala

Die deutsche Sprache und deutscher Sprachunterricht haben in Australien eine lange Geschichte. Zum einen ist Australien seit dem 19. Jahrhundert Ziel deutscher Einwanderer, zum anderen geh�rte das Deutsche neben dem Franz�sischen traditionell zur Schulausbildung an weiterf�hrenden Schulen. Dieser Beitrag stellt nun eine zeitgen�ssische Entwicklung vor: den Deutschsprachigen Fachunterricht in ausgew�hlten Schulprogrammen sowie dessen p�dagogische und soziale Position im heutigen Australien.

• Kirsten Beißwenger

Bezieht man Kunst oder Musik in den fremdsprachlichen Deutschunterricht ein, dann werden inhaltliche und didaktische Aspekte aufgegriffen, die �blicherweise dem Kunst- oder Musikunterricht vorbehalten sind. F�r den Einsatz der klassischen Musik zeichnen sich zwei wichtige Aufgabenbereiche ab. Sie dient erstens der F�rderung von Spracherwerbs-, Sprachrezeptions- und Sprachproduktionsprozessen (Quast, 1996, 107-114) und sie wird zum zweiten sehr oft als Sprech- und Schreibanlass eingesetzt.

• Barbara Haider
• Maria-Rita Helten-Pacher

Als im Oktober 2005 das Projekt CLILiG startete, begann unter den Projektteilnehmenden eine lebendige Diskussion dar�ber, was CLILiG �berhaupt sei. Die Bestandsaufnahme in den teilnehmenden L�ndern hatte zahlreiche, zum Teil sehr unterschiedliche Ans�tze, Unterrichtsbeispiele, Materialien und auch Bezeichnungen zu Tage gef�rdert. Der Begriff CLILiG wurde sodann im Rahmen des Projekts als Oberbegriff f�r die verschiedenen Ans�tze zur Verbindung von Sprachen- und Sachlernen angesehen, als ein flexibles Modell, das sich f�r unterschiedliche Unterrichtssituationen und -kontexte, Lernergruppen bzw. Lernstufen adaptieren und einsetzen l�sst.

• Rainer E. Wicke

Ohm, Udo / Kuhn, Christina / Funk, Hermann: Sprachtraining f�r Fachunterricht und Beruf � Fachtexte knacken � mit Fachsprache arbeiten, Waxmann, M�nster 2007, 192 Seiten, ISBN 1861 � 4108, 19,90 �.

• Peter Eisenberg

Die Sprachen der Erde lassen sich danach einteilen, welche ihrer Nominalausdr�cke einen Plural bilden. Hat eine Sprache �berhaupt den Plural, dann bildet sie ihn auf jeden Fall beim Personalpronomen mit Sprecherbezug (ich � wir), danach f�r den Adressaten (du � ihr), es folgen die Pronomina der 3. Person (er � sie, mancher � manche, viel � viele �), dann Bezeichnungen f�r Verwandtschaft, f�r Personen, f�r Belebtes und schlie�lich f�r Nichtbelebtes. Offenbar ist die Mehrheit umso wichtiger, je h�her das Bezeichnete in der sog. Belebtheitshierarchie steht.

Kommentiert von K. Haataja, Rolf Kruczinna, Dieter Wolf und Rainer E. Wicke

+++ CLIL +++ CLILiG +++ CLIL-DaF vs. CLIL-DaZ +++ Methoden im CLILiG bzw. DFU +++ Deutsche Auslandsschulen +++ Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU) +++ F�cher�bergreifender DaF-Unterricht +++ Verzahnung von DaF und DFU +++ Sprachimmersion +++